本文转自：松原日报

何珍

　　现今社会，心理健康教育变得越发紧要，小学低年级是儿童心理发展的关键时期，对于儿童形成完善人格，发展良好心理品质十分关键。语文属于低年级的主要学科，不但担负着讲授语言知识的任务，而且润泽学生情感、塑造价值观的沃壤，把心理健康教育深入地融合进低年级语文教学当中，既有益于促使学生在知识、情感和心理方面一同发展，又可以给语文课堂增添活力，达成教学成果的改善提高，使得学生在语文学习过程中取得知识和心灵的同步成长。

　　具体案例　　一年级语文园地：“喜怒哀乐”情绪认知教学研究。在苏教版、在部编版一年级语文园地教学时，教师紧紧围绕教材内容，用心安排了“喜怒哀乐”这种认识情绪的活动，刚上课的时候，教师播放十分形象的情绪视频片段，一下子就把学生的注意力吸引住，到了角色扮演这个环节，学生从一堆写着“高兴”“愤怒”之类表示情绪词语的卡片里随机抽取一张，然后用各种各样的表情和动作表现出来，其余的同学此时就成了“小侦探”，来推断这到底是哪种情绪。而在情景模拟阶段，教师营造出“受到表扬”“玩具坏掉”这些生活化的场景，学生们分成小组去表演，还会说出自己内心的想法，在这样有趣的活动过程中，他们认识情绪以及表达情绪的能力逐步提高。

　　语文书中的心理作业设计。以部编版《小公鸡和小鸭子》教学为例，教师要深入识别课文里友谊主题包含的教育价值，设计一份名为“我与朋友的故事”的心理作业。课堂之上，教师引导学生回顾小公鸡和小鸭子互相帮助的情节，体会友谊的珍贵之处，课后，学生可以选择绘画或者文字形式，把自己和朋友相处时的欢乐时刻，存在的矛盾冲突以及解决办法记录下来，比如用画笔画出在公园游玩的情景，或者细致地写出因争抢玩具发生争执而后和解的经过，这样就能在创作过程中加深对友谊的领悟，从而提升个人的人际交往能力。

　　心理方面的绘本阅读活动。教师会定时举办绘本阅读活动，所选取的是像《我的情绪小怪兽》这种符合低年级学生心理发展特征的绘本，在阅读之前，教师要引导学生去观察绘本的封面，然后放开胆量推测故事内容。阅读的时候，用极富感染力的朗读方式，促使学生留意小怪兽颜色的改变及其和情绪之间的联系，读完之后，展开小组交流以及角色扮演活动，学生可以分享生活中相似的情绪经历和解决办法，由扮演不同的情绪小怪兽，从而很直观地体会到情绪特点，加强自身情绪经营的意识。

　　基于心理变化的整本书导图阅读案例。在整本书阅读教学当中，对于适合低年级学生的读物《小王子》而言，教师要引导学生依照主人公的心理变化来绘制导图，在阅读的时候，学生需留意小王子处于不同旅程阶段以及遇见不同人物时的心理起伏状况，离开星球时的好奇与迷茫，碰到狐狸时的成长体会等，读完之后，再用彩色笔去绘制导图，把抽象的心理变化转变成直观的视觉符号，进而加强自身的阅读理解能力和思维整理能力。

　　亲子陪伴的心理调适。针对刚入学的低年级学生，教师推出一系列亲子陪伴活动以助力其心理调适，“亲子共读”活动促使家长每天陪孩子一同阅读语文课本或者课外读物，在互动交流过程中加深亲子感情。“亲子日记”活动里，孩子用图画、文字记下校园生活，家长予以回应并加以引导，从而加强亲子之间的表达，而且，定时举办家长沙龙，传授心理健康教育的方法，改善孩子的入学焦虑状况，创建起家校共育的心理支持体系。

　　绘画与情绪相结合的日记。教师安排“快乐的一天”“生气的时候”这样主题的绘画日记任务，把情绪表达同语文学习联系起来，在课堂之上，教师引领学生回想处于不同情绪之时的具体场景及感受，然后借绘画表现出来，学生画校运会夺冠的欢乐情景时，会写下有关团队协作的体会；记录铅笔被折断而生气的片刻时，则表述自己调节情绪的过程，用这种图文结合的办法加强自身情绪认知和语言表达的水平。

　　语文朗读指导中情感领悟的妙用探究。以部编版《静夜思》教学为例，教师利用图片、视频营造出诗人身处异乡独自生活的场景，这有益于学生体会诗歌创作的背景。教师示范朗读的时候，用缓慢且忧伤的语调传达出思乡的情绪，从而引导学生留意语速、语调的改变，学生读到“举头望明月”这句时语调向上扬起，这样便能突出仰望的动作以及蕴含的思念之情；而读到“低头思故乡”时语调变得低沉，表现出沉思时的惆怅之感，就在不断朗读的过程当中，学生越发深刻地领悟到诗歌所包含的情感，进而增进了情感上的共鸣，也加强了自身的语言表达能力。

　　策略研究　　整合课程内容，推动心理健康教育与语文教学深度融合。教师深入钻研苏教版、部编版语文教材精准地挖掘其中所蕴含的心理健康教育资源，在教学过程中，一方面重视字词，语句等语言知识的传授，另一方面引导学生从课文的情节，人物形象当中去体会情感与价值观。以学习《司马光》为例，既要讲授文言文知识，也要引导学生学习司马光冷静果敢的品质，从而达成语文知识传授与心理健康教育的有机统一。

　　创新教学方法提升心理健康教育实效性研究。通过采用小组合作学习、项目式学习、翻转课堂这些革新的教学法，在小组合作学习时，学生们一起去完成与心理健康有关的任务，探究人际交往，挫折应对之类的话题，以此来发展社交和合作能力。项目式学习围绕“我的情绪经营计划”这个主题展开，学生由查阅资料，调查采访等步骤，制订出情绪守护方案，从而改良自身的自主学习能力和心理调适能力，而翻转课堂则要求学生在课前自学知识，然后在课上交流并应用，这样做可激发学习兴趣，加强心理健康教育的成效。

　　由执行心理健康教育和低年级语文教学相融合的考察活动，这种革新的教育模式取得了很大的成果，在趣味十足又充满温情的语文课堂上，学生不但巩固了语言基础知识，而且在情感、态度及价值观上得到了全方位的发展。教师利用多种化的教学活动和作业设计，有效地加强了学生情绪控制，人际互动等心理能力，以后想要做到更深层次的融合，教师就得不断提升自己的专业素养，坚守更新观念，持续挖掘教材资源并改良教学方法，促使语文教学和心理健康教育互相助力，保障学生健康成长。

　　（作者单位：江苏省宜兴市东氿小学）